PENERAPAN PEMBELAJARAN LATIHAN INKUIRI UNTUK MENUMBUHKAN KEBERANIAN BERTANYA SISWA

Menumbuhkan Keberanian Siswa Untuk Bertanya 
Oleh Shrie Laksmi - SMPN 19 Bandung  
Monday, 10 September 2007 
Penelitian ini bertujuan untuk mengubah interaksi antara guru dengan siswa
dengan siswa dan siswa dengan guru, dalam upaya menumbuhkan kebera-
nian siswa untuk mengajukan pertanyaan dan mengemukakan gagasan, 
keaktifan siswa dalam belajar, hasil belajar dan kendala yang dihadapi oleh 
guru pada saat berlangsung proses pembelajaran.
Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan menerapkan
model latihan inkuiri yang dilaksanakan selama dua siklus dan setiap siklus 
terdiri dari dua tindakan.
Dalam setiap tindakan terdiri dari lima fase yaitu menyajikan masalah, pengum-
pulan data, eksperimentasi, perumusan penjelasan dan analisis inkuiri. Lokasi
penelitian dilakukan di SMPN 19 Negeri Bandung, subyek penelitian guru fisika 
kelas III dan siswa kelas III yang berjumlah 44 orang yang melibatkan seorang 
guru fisika dari sekolah tersebut yang bertugas sebagai pengamat. Hasil peneli-
tian menunjukkan telah tumbuh keberanian siswa untuk mengajukan pertanyaan
dan mengemukakan gagasan selama dua siklus dengan hasil pada siklus ke-1 
42% dan pada siklus ke-2 meningkat menjadi 55%. Kendala utama yang diha-
dapi guru adalah siswa masih menemui kesulitan untuk menemukan sendiri kon-
sep yang sedang dibelajarkan sehingga peran guru yang seharusnya hanya seba-
gai fasilitator belum tercapai sepenuhnya karena masih harus membantu siswa 
dalam proses penemuan konsep. 

PENDAHULUAN
Selama lebih kurang lima tahun sejak tahun 1957, Suchman (Rowe, 1978: 326) 
sudah mempelajari sikap inkuiri pada siswa sekolah dasar dan menyatakan 
bahwa siswa tidak terbiasa mendapat latihan mengajukan pertanyaan, jika 
mengajukan pertanyaan biasanya cenderung kurang berindikasi untuk menyeli-
diki. Selama ini pertanyaan siswa tidak saling berkaitan dan siswa sangat jarang 
dapat mengemukakan gagasannya (Rowe, 1978: 327). Padahal menurut Dahar 
(1978: 95), dalam proses belajar mengajar pada umumnya pertanyaan mempu-
nyai peranan yang sangat penting. Menurut Rustaman (2002: 7) pertanyaan dalam
pembelajaran IPA akan meningkatkan kualitas pembelajaran. Hal ini sesuai 
dengan pendapat Mulyasa (2002:240), bahwa tanya jawab yang berlangsung 
selama pembelajaran didorong oleh inkuiri (ingin tahu) para siswa. Di lain pihak 
menurut Rustaman (2002:7) bahwa sekalipun guruguru mengakui bahwa mendo-
rong siswa untuk bertanya merupakan sesuatu yang berharga bagi proses belajar
siswa, tetapi banyak guru yang berpendapat bahwa hal itu hanya akan menimbul-
kan masalah bagi guru sehingga budaya bertanya jarang diciptakan dan dikem-
bangkan di kelas.
Model latihan inkuiri adalah sebuah model pembelajaran yang dikembangkan oleh
J.Richard Suchman sejak tahun 1962 (Joyce et al, 1992: 200). Penerapan model 
latihan inkuiri ini bertujuan untuk menumbuhkan keberanian siswa mengajukan 
pertanyaan dan mengemukakan gagasan kepada orang lain. Untuk menumbuh-
kan sikap berani tentunya akan banyak faktor yang mempengaruhi diantaranya 
adalah pengalaman hidupnya, pengetahuan serta kesannya terhadap obyek sikap 
seperti yang dikemukakan oleh Bolla (Siswoyo, 2000) bahwa latar belakang 
budaya menyebabkan siswa tidak terbiasa mengajukan pertanyaan padahal 
pertanyaan dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk mengemukakan gaga-
sannya. Gagasan-gagasan pada siswa akan muncul bila dalam proses belajar 
mengajar dimana guru menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa belajar 
kreatif. Hal ini tentunya kembali kepada seberapa besar kreativitas guru untuk 
dapat menggabungkan kepentingan target kurikulum dan sekaligus mengem-
bangkan sikap dan kreativtas siswa sehingga berani bertanya dan mengemu-
kakan gagasannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Suchman (Rowe,1978:363)
bahwa pembelajaran siswa terletak pada asumsi bahwa belajar akan berlanjut
pada tingkat yang lebih tinggi dan suatu kompleksitas jika siswa selalu bertanya.
Penerapan model latihan inkuiri ini memungkinkan siswa untuk memikirkan 
sebanyak mungkin pertanyaan dan tentunya akan menunjang rasa ingin tahu 
siswa. Dalam �Inquiry Techniques for Teaching Science�, yang ditulis oleh 
William D. Romey (1968: 257) memaparkan bahwa menurut Arthur Costa ada 
tiga teori metode inkuiri yang masing-masing didefinisikan oleh J. Richard 
Suchman, Ben Strasser dan Alphoretta Fish. Dari ketiga teori tersebut, dipilih 
model latihan inkuiri yang dikembangkan oleh J.Richard Suchman. Menurut 
Richard Suchman, inkuiri dirancang agar siswa dapat langsung mengontrol 
sendiri pembelajarannya. Guru hanya menyediakan kondisi yang seperti 
biasanya, mengatur prosesnya, mengatur kegiatan belajar mengajar dan 
membantu siswa dalam mengevaluasi kemajuannya. Jadi guru hanya sebagai 
fasilitator dan siswa bertindak sebagai �programer�.
Latihan Inkuiri dikembangkan oleh J.Richard Suchman untuk membelajarkan 
siswa tentang suatu proses untuk menginvestigasi dan menjelaskan fenomena 
yang tidak biasa. (Joyce et al, 1992: 199). Model ini dirancang untuk melatih 
siswa dalam suatu penelitian ilmiah sehingga diharapkan dapat menumbuhkan 
dan mengembangkan rasa ingin tahu dalam diri siswa, menumbuh kembangkan 
kemampuan intelektual dalam berfikir induktif, kemampuan meneliti, kemam-
puan berargumentasi dan kemampuan mengembangkan teori. Prinsip penting 
pada model latihan inkuiri (Joyce et al: 1992) adalah memastikan agar perta-
nyaan yang diajukan oleh siswa dapat dijawab dengan ya atau tidak oleh guru 
dan sama sekali tidak meminta guru untuk melakukan penyelidikan. Menurut 
Suchman (Rowe, 1978:363) tujuan mengharuskan siswa mengajukan pertanya-
an yang hanya akan dijawab oleh guru dengan ya atau tidak adalah untuk mem
belajarkan siswa tentang bagaimana cara (1) mengajukan pertanyaan yang 
terarah dan tidak kabur, (2) menyusun informasi untuk mendukung kesimpulan 
(sementara), (3) menganalisis suatu situasi dalam menyelesaikan hubungan 
antar variabel. 
METODOLOGI
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan 
kelas. Subjek penelitian adalah 44 orang siswa kelas IIID SMP Negeri 19 Bandung. 
Prosedur penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini dilaksanakan dalam 
kegiatan yang berbentuk siklus dengan mengacu pada model yang diadaptasi 
dari Hopkins (1993: 48). Setiap siklus terdiri dari empat kegiatan pokok yaitu 
perencanaan, tindakan pelaksanaan, observasi dan refleksi. Selanjutnya empat 
kegiatan itu berlangsung terus namun ada modifikasi pada tahap perencanaan 
yaitu perbaikan perencanaan.
Untuk mengumpulkan data penelitian dilakukan dengan cara tes tertulis, lembar 
kerja siswa, lembar observasi, angket dan tape recorder. Indikator keberhasilan 
yang sesuai dengan tujuan akhir dari penelitian tindakan kelas ini ditentukan 
berdasarkan persentase dan kriteria ketuntasan hasil belajar secara klasikal.
HASIL
Hasil penelitian menunjukan bahwa keberanian bertanya dan mengemukakan 
gagasan dari siklus 1 sampai 2 meningkat sebesar 13 %. Secara keseluruhan 
pada siklus kedua ini keberanian bertanya siswa rata-rata adalah 55 %, dengan 
perincian 23 % siswa perempuan dan siswa laki-laki sebesar 32 %. Secara 
keseluruhan dari siklus 1 sampai siklus 2 penelitian tindakan kelas pada konsep 
rangkaian listrrik ini telah berhasil menumbuhkan keberanian mengajukan 
pertanyaan dan mengemukakan gagasan dari 42 % menjadi 55 %. Aktivitas 
siswa pada pembelajaran konsep rangkaian listrik melalui kegiatan yang sudah 
dirancang oleh guru pada setiap fase-fase dalam model latihan inkuiri mengalami 
peningkatan dari siklus pertama 71.50 % naik menjadi 87.50 %. Jadi selama 
dua siklus rata-rata aktivitas siswa adalah 80 % dan ini sudah termasuk dalam 
kategori aktivitas sangat tinggi.
Ketuntasan hasil belajar menunjukan bahwa pada pembelajaran konsep kuat 
arus dalam siklus pertama belum tuntas, baik secara perorangan maupun 
secara klasikal. Ketuntasan perorangan hanya mencapai 27 % sedangakan 
ketuntasan secara klasikal baru mencapai 35 %. Kemudian pada pembelajaran 
konsep beda potensial di siklus kedua terjadi perubahan sebab ketuntasan 
belajar perorangan 43 % dan ketuntasan secara klasikalnya 61 %. Berarti 
selama diterapkannya model latihan inkuiri selama dua siklus belum mencapai 
ketuntasan belajar baik secara perorangan maupun secara klasikal, sebab 
belum mencapai penguasaan materi diatas 65 % (standar Depdiknas). Dari 
analisis jawaban tes siswa selama dua siklus menunjukan bahwa ketuntasan 
belajar secara perorangan maupun secara klasikal tidak dapat dicapai oleh 
siswa karena mereka tidak terbiasa menjawab soal tes pilihan ganda yang 
harus disertai alasannya. Hal ini terlihat banyak siswa yang pilihan gandanya 
benar namun alasannya salah.
Berdasarkan angket respon siswa yang disebarkan kepada siswa setelah 
selesai pelaksanaan pembelajaran siklus 2, dapat dinyatakan bahwa pada 
umumnya siswa bersikap positif terhadap model latihan inkuiri. Kendala yang 
dihadapi oleh guru pada saat melaksanakan pembelajaran konsep rangkaian 
listrik adalah siswa sangat sulit untuk di motivasi agar menemukan sendiri 
konsep yang sedang dibelajarkan, karena para siswa tidak pernah mencoba 
mengaitkan antara pertanyaan dan gagasan mereka sendiri dengan pertanyaan 
dan gagasan siswa lain, mengalokasikan waktu untuk tiap fase pada rencana 
pembelajaran dengan model latihan inkuiri kurang tepat, kerusakan alat-alat 
praktikum fisika pada saat siswa sedang melaksanakan eksperimen berpe
ngaruh pada alokasi waktu yang telah disediakan untuk fase-fase yang lain.
KESIMPULAN
Guru telah mampu mengupayakan penumbuhan keberanian siswa untuk 
mengajukan pertanyaan dan mengemukakan gagasan pada siswa kelas III d 
SMP Negeri 19 Bandung. Keaktifan siswa pada pelaksanaan model latihan 
inkuiri termasuk dalam kategori tinggi. Penerapan model latihan inkuiri pada 
pembelajaran konsep rangkaian listrik selama dua siklus dapat mengubah 
penguasaan konsep siswa baik secara perorangan maupun secara klasikal, 
walaupun belum dapat mencapai ketuntasan belajar standar Depdiknas. 
Kendala yang paling utama dihadapi oleh guru pada saat melaksanakan 
pembelajaran adalah sulit memotivasi siswa agar dapat membangun dan 
menenukan sendiri teori dan konsep listrik yang sedang di belajarkan. Sikap
siswa terhadap pembelajaran konsep rangkaian listrik dengan menerapkan 
model latihan inkuiri cukup positif (menerima).